BEM-VINDOS À MINHA PÁGINA INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA.

 

 

 

CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO

 

 

 

 

 ATIVIDADE 2

 

 

Bom, agora que você já leu e brincou, pense nas seguintes questões:

- Seria adequado levar estas atividades para seus alunos? Por quê?

- O que você mudaria nas atividades? E nos objetos?

 

 

Questão 1:

 

Seria adequado  levar estas atividades para a minha sala de aula,seria uma forma muito atrativa dos alunos resolverem as questões trabalhadas.Embora algumas  atividades sendo bastante simples acredito sim no envolvimento deles.

 

Questão 2:

Eu acrescentaria mais alguns conteúdos  e conceitos trabalhados em aula como números pares,múltiplos,comparação de dados coletados,número de sílabas,classificar substantivos,enfim.

 

 

  Atividade -

Depois da leitura, proponha uma atividade que utilize as idéias apresentadas e publique no seu pbwiki individual com link no seu webfólio individual

 

Ida ao supermercado.

 

*Material

 

-Diversas embalagens de produtos que se compra em supermercado.

 

Os alunos deverão agrupar as embalagens conforme critérios criados por eles como por exemplo:

 

 

 

 

Em seguida fazer os seguintes questionamentos:

Que critérios foram usados na hora de fazer essa separação?

Em um supermercado onde seria possível encontrar açúcar?E desinfetante?

Será que haveria a possibilidade de os dois produtos ficarem na mesma prateleira?Por quê?

Que outros produtos seriam possíveis encontrar próximo ao açúcar?

Que outros produtos ficariam na mesma prateleira do desinfetante?

Então que critérios vocês acham que os supermercados se utilizam na hora de distribuir os produtos nas prateleiras?

 

*******************************************************************************************

 

ATIVIDADE 4 

 

Depois da leitura, proponha uma atividade que utilize as idéias apresentadas e publique no seu pbwiki individual com link no seu webfólio individual.

 

Trabalho com gráficos.

 

Ao iniciar o trabalho com gráficos,sempre começo com a letra inicial dos nomes dos alunos.

No primeiro momento,fazemos um levantamento da quantidade de nomes que começam com cada uma das letras do alfabeto.

 

Por exemplo:

A-5  B-1  C- 4  D- 0

 

Em seguida os alunos recebem folha quadriculada e pintam de cores diferentes os quadrinhos de acordo com a quantidade de vezes que cada letra apareceu .

O gráfico de barras está pronto.Este tipo é o mais simples de ser interpretado,principalmente nessa primeira etapa de estudos. 

 

*******************************************************************************************

 

Números e operações - atividade 1
	Esta é a primeira atividade obrigatória em relação a números. Pense e escreva sobre as questões: Onde há números em sua vida? Para que você os usa? Imagine situações do seu cotidiano em que você se depara com os números, onde você os identifica e/ou utiliza.
Registre sua resposta no pbwiki individual. Se quiser pode discutir com colegas, porém o registro deve ser feito individualmente.

 

Os números estão presentes em nosso cotidiano e são utilizados com os mais diversos propósitos. 

A seguir enumerarei situações do dia-a-dia onde costumo utilizar os números .

-Olhar as horas;

-Peso e altura;

-Na contagem dos alunos na hora da chamada;

-No pagamento da passagem no ônibus;

-Nos canais da TV;

-Nos números das casas,apartamentos;

-Nos números de telefone;

-Nos placares dos jogos;

-Nas quantidades de atividades que trabalhamos em aula;

-Nos cardápios de restaurantes;

-Quantidade de tempo que os alimentos devem  ser cozidos;

-Nos dias, meses e anos;

-Nas placas dos carros;

-Quantidades e medidas(kg,l);

-Nas faixas dos  cds;

-Nas páginas dos livros;

-Na gestação;

-Na documentação(carteira de identidade,CPF,título eleitoral);

-Para medir distâncias;

-População das cidades;

-Quantidade de jogadores nos times...       

 

 

 

ATIVIDADE 2

 

Gostou das sugestões? Agora é com você! Crie uma atividade semelhante às propostas e aplique-a com os seus alunos. Registre no seu pbwiki individual: a atividade elaborada, o que você observou durante a aplicação da mesma e comente possíveis alterações que você faria. Se liga... crie algo legal para seus alunos

 

 

EXPLORANDO ADIÇÃO E A SUBTRAÇÃO EM JOGO DE CARTELAS.

 

Cada grupo de três alunos necessitará de um jogo de 30 fichas numeradas aleatoriamente.

 

EXEMPLO 

 

15  27  39  40  53  62  77  85  94  106

151  200  333  425  560  642  710  812  905  1008

1254  2359  3540  4800  5610  6170  7213  8050  9640  10500

 

Os alunos devem sentar-se um de frente para o outro.Embaralham-se as 30 cartelas e distribuem 10 cartelas para cada um.A seguir,cada aluno,sem olhar as cartelas ,divide o seu monte em dois montes com 5 cartelas cada.Os participantes colocam os seus dois montes de cartelas lado a lado,com os números voltados para baixo.Cada aluno vira ao mesmo tempo uma cartela de cada um dos seus montes e calcula mentalmente a soma entre os dois números.Quem obtiver a maior soma fica com as seis cartelas(duas dele e quatro dos adversários).Em caso de empate,as cartelas devem ser divididas entre os que empataram.Quando os montes terminam,conta-se o número de cartelas que cada um ganhou.Vence o jogo aquele que tiver o maio número de cartelas.

Ao realizar a atividade percebi que os alunos ,além de estarem muito envolvidos,também se empenhavam muito em realizar o cálculo de maneira correta,já que o mesmo deveria ser mental.Eles ainda apresentam uma certa dificuldade ao realizar cálculos mentalmente.

Eu faria algumas variações para tornar o jogo mais interessante,como por exemplo:

-Ganha as seis cartelas o aluno  do grupo que obtiver a menor soma entre os números sde suas cartelas.

-Em vez de explorar a maior e menor soma,pode-se explorar a maior e a menor diferença. 

Ao final,em vez de cada aluno contar as cartelas que conseguiu para descobrir quem ganhou o jogo,passa-se a somar os números que aparecem nas cartelas.O aluno que obtiver a maior soma será o vencedor.

Nessa variante,nem sempre quem tem o maior número de cartelas consegue a maior soma de pontos. 

 

 

 

ATIVIDADE 4

 

 

Hmmm... Agora que você já leu e se inspirou bastante, gostaria que você criasse uma atividade sobre esse tema e que publicasse no seu pbwiki individual. Não esqueça de deixar o link no seu webfólio...

Vamos lá! Quero criatividade e originalidade!!!

 

• Numa lanchonete vamos encontar as seguintes opções de lanches;

 

        OPÇÃO 1

 

• Beirute           

• Refrigerante

• Batatas fritas

             R$5,26

 

 

 

           OPÇÃO 2

• Cachorro-quente
• Refrigerante
• Batatas fritas
• R$4,95

 

 

          OPÇÃO 3

• Hambúrguer
• Refrigerante

Batatas fritas

R$5,12

 

a)Gisela pediu a opção 1 e um sorvete ,que custa R$ 1,75.Quanto ela gastou?

 

b)Se ela pagou com uma nota de R$10,00,quanto irá receber de troco?

 

C)Isabela pediu a opção 3 e um pudim,que custa R$2,20.Quanto Isabela gastou?

 

d)Ela recebeu de troco R$ 2,68.Com qual nota ela pagou?

 

e)Lívia pediu a opção 2 e uma cocada,que custa R$0,75.Na hora de pagar verificou que possuia apenas R$4,25 e precisou pedir dinheiro emprestado para Gisela.Quanto ela precisou pedir emprestado?

 

f)Qual quantia as três gastaram juntas? 

 

g)Se elas pagassem os três lanches com uma nota de R$50,00,quanto receberiam de troco?

 

ATIVIDADE 5

 

 

Muito bem... Agora é a sua vez de enviar sugestões!

Elabore uma atividade envolvendo o Campo Multiplicativo e a publique no seu pbwiki individual. Procure apresentar, na atividade, a divisão e a multiplicação.

 

Complete a tabela com os números que estão faltando.

 

 

Saca	Número de sacas	Valor da saca(em reais)	Total a pagar(em reais)
Arroz(60kg)	3	85	?
Feijão(60 kg)	?	79	790
Milho(60 kg)	7	?	147
Soja(60 kg)	4	?	152

 

Que operação você realizou para calcular:

 

• o valor total a ser pago pelas sacas de arroz?
• o número de sacas de feijão?

o valor de uma saca de milho?

 

 

 

ATIVIDADE 6

 

Visite o pbwiki de um grupo que não seja o seu (pode ser de outro pólo), leia a postagem relativa a atividade 3.

No seu pbwiki individual, registre o número do grupo que você analisou e o pólo ao qual ele pertence e faça um parecer sobre o que leu, baseado nos conceitos abordados até aqui.

 

 

O grupo que eu visitei foi o GRUPO 9 ,do Pólo de São Leopoldo.

Concordo com as colegas quando dizem que a falta de atenção é um dos fatores determinantes na resolução de operações,outro ponto importante é a tabuada.Muitos alunos chegam na 4a série sem saber a tabuada.

Acredito que trabalhar com calma e tranqüilidade nas aulas de matemática é um fator muito importante,pois necessita-se de concentração e total atenção,principalmente quando precisam ler uma história matemática e decidir qual é a operação adequada.

Muitas veze temos que retomar algum conceito que ficou para trás,para podermos seguir em frente.Eu costumo trabalhar muito com a tabuada,inclusive fazendo campeonatos com fatores ditados pelos alunos.

Trabalhar as quatro operações com muita criatividade também é bastante proveitoso,pois acredito que elas são fundamental para o resto da  vida escolar.

Estimular o cálculo mental,trabalhar o campo aditivo e multiplicativo, entender as regras do nosso sistema de numeração,são fatores que com certeza irão ajudar no desenvolvimento de todos os outros conteúdos abordados em matemática.      

 

 ***********************************************************************************************

 

ESPAÇO E FORMA

 

 

ATIVIDADE 1

 

A leitura do texto me fez perceber o quanto,muitas vezes nos limitamos a trabalhar apenas conteúdos e conceitos que estão nas nossas listas de conteúdos e acabamos esquecendo a riqueza do ambiente,a vivência dos alunos,o dia-a-dia em sala de aula para trabalharmos conceitos envolvento a matemática.

Conceitos esses que muitas vezes nossos alunos apresentam muita dificuldade porque são trabalhados de forma sistematizada,sem fazer nenhum sentido e relação  para a vida deles.       

 

 Na listagem de situaçãoes da NO1,eu acrescentaria as distâncias e percursos da escola até suas casas e tamanho dos ambientes escolares.

 

Eu acredito que na maioria das situações citadas no texto os alunos não têm conciência de que por trás de todos assuntos abordados existem conceitos matemáticos e embora muitas vezes se trabalhe com conceitos da disciplina,muitas vezes eles não se dão conta disso.

 

Quanto à movimentação em sala de aula,eles são dinâmicos,se movimentam ainda muito com o corpo,gestos,expressões corporais,falas e se guiando ainda muito pelo seu corpo,a conquista do seu espaço.

Na escola eles se mivimentam fazendo sempre a relação compontos de referência,sempre partindo de algum ponto que eles já conhecem.       

 

 

 

ATIVIDADE 2

 

 

 

 

 

OBJETIVO:Interpretar c construir representações espaciais(itinerários,maquetes),com base no estabelecimento de pontos de referência e do estabelecimento de relaçoes entre eles.

 

 

Fazer um  passeio pelo bairro observando ruas(nomes),pontos de referências como lojas,padaria,supermercado,igreja,farmácia.

 

Conseguir um desenho de parte do bairro de sua escola.

 

Localize nele a escola e outros locais,como supermercado,mercearia,igreja e farmácia.

 

Depois ,com um colega,escrevam as indicações de como sair da escola e ir a dois desses locais.

 

Propor a construção de uma maquete do bairroa partir de sucatas.

 

 

 

ATIVIDADE 3

 

 

 

Que critérios você poderia pensar para classificar estes sólidos geométricos?

 

*Cores?

*Formas?

*Tamanhos? 

 

Escolha um critério para classificar as figuras,depois conte para os colegas no que você pensou.

 

 

  

 

 

ATIVIDADE 4

 

A atividade 4 foi muito gostosa,acabei brincando com várias possibilidades.

Não apresentei dificuldades ao realizar as atividades,porém não consegui anexar os desenhos aqui,mas estarei anexando no meu webfólio, no Rooda.

Essa atividade poderia ser realizada com as crianças utilizando caixas de fósforos.

Primeiramente eles formariam a figura utilizando as caixinhas.

No segundo momento eles representariam ,com lápis, a figura na malha quadriculada.

Em seguida representariam a  figura vista de cima,e em seguida representariam  a vista de um dos lados e também de frente.

Com a execução dessa atividade,onde se explora pontos de vistas e empilhamento de cubos,eu teria como objetivo de auxiliar os alunos na compreensão do cálculo de volume,embora ainda não seja utilizado com esse objetivo.

A atividade proposta enfatiza a visualização da geométrica,as representações gráficas e suas interpretações,de maneira lúdica e prática. 

 

 OBS:As figuras encontram-se anexadas no Rooda em meu webfólio.

 

 

ATIVIDADE 5

MATERIAL

 

-MALHA QUADRICULADA

 

-LÁPIS DE COR

 

-LÁPIS DE ESCREVER

 

-BORRACHA

 

 

Cada aluno receberá uma malha quadriculada,com um desenho ampliado.

 

Em seguida cada aluno receberá outro modelo de malha em tamanho menor para fazer a redução do desenho.

 

Depois de reduzido,os alunos farão a pintura do desenho.

 

 

  ATIVIDADE 6

 

Para haver seqüência é preciso analisar o que muda de um quadro para o outro e reconhecer o padrão utilizado para formar a seqüência.

Depois de saber o padrão, é possível continuar a seqüência ou mesmo descobrir algum pedaço que está faltando.

 

 

 

MATERIAL

 

*cartazes com seqüências

*folhas A4

*lápis preto

*borracha

 

Apresentar aos alunos cartazes com algumas seqüências(envolvendo números,letras,figuras geométricas).

 

Pedir para que observem os cartazes por alguns instantes,para descobrirem o padrão utilizado. Em seguida deverão desenhar em  uma folha a seqüência .

 

Depois que todos tiveram desenhado,pedir aos alunos que façam comparações entre os padrões utilizados. 

 

No segundo momento eles devem criar seqüências variadas(utilizando números,letras,figuras) para que os colegas tentem descobrir qual o padrão a seguir em cada seqüência.

 

 

 

 ATIVIDADE 7

 

Grandeza é tudo o que é passível de variação e pode ser medido.

 

Sistemas de medidas é um conjunto de unidades de medidas padrão adotados por um país.No Brasil o sistema adotado é o Sistema de Medidas e tem como unidade principal fundamental o metro. O Sistema Internacional de Unidades (SI) é um conjunto de informações sobre as unidades de mediadas convencionadas pelo mundo inteiro.sde Medidas, e este é adotado no Brasil e tem como unidade principal fundamental o metro.

 Unidades de medidas são formas de medir determinadas grandezas,como o metro,temperatura,quilo.

 

Grandeza               Unidade de medida

 

Tempo                     hora,minutos

 

Massa                     arroba,tonelada

 

 

 

http://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/unidades-medidas.htm

 

Dicionário Luft

 

 

 

 

                                                                            ATIVIDADE 8

 

 

O objeto escolhido em minha casa foi um copo.

Primeiramente usaria como unidade de medida uma colher de sopa.Encheria o copo para verificar quantas colheres de sopa cabem em um copo.

Depois usaria como unidade de medida uma colher de chá.

E em seguida usaria uma concha como unidade de medida.

 

Essa informação seria a título de conhecimento e constatação,assim quanto maior for a unidade de medida adotada,menor será o número de vezes que utilizamos para medir um objeto e vice-versa,quanto menor for a unidade de medida,maior será o número de vezes que utilizamos para medir um objeto. 

 

 

ATIVIDADE 9  

 

Material:garrafas descartáveis,latas de refrigerantes,copos descartáveis,embalagens de medicamentos,etc.

 

Experimento:

 

1)Distribuir os recipientes de forma que cada grupo receba:

 

*Uma garrafa descartável

*Outras embalagens menores do mesmo tipo,como por exemplo;um grupo recebe somente copos descartáveis,outro recebe latas de refrigerantes e assim por diante.

 

2)Solicitar que coloquem água nos recipientes menores e transfiram para as garrafas descartáveis para verificar quantas vezes o conteúdo da embalagem pequena caba na garrafa descartável e se há sobras.

 

3)Registre no quadro em forma de tabela,as informações do experimento bem como o nome das embalagens e as capacidades descritas nos rótulos.A partir dessas informações,abordar o conceito de medida de capacidade.

Levantar  algumas questões a fim de instigar os alunos a noção de diferenças de unidades que se apresentam nas embalagens,como:

-Verificamos que em uma garrafa descartável de 2 litros cabe a quantidade de água contida em 10 copos descartáveis de 200 ml.Como podemos explicar que cabe mais líquido na garrafa do que no copo se a quantidade da garrafa é de número 2 e a quantidade do copo é de número 200?

-Verificamos que em uma garrafa descartável de 2 litros cabe a quantidade de água contida em 6 latinhas de refrigerante de 350 ml e sobra um pouco de água na última lata.Essa forma de medir é a mais adequada?Por quê?

 

 

 

ATIVIDADE 10

 

 

O trabalho com frações na 4a série,deve ser de forma dinâmica e concreta,utilizando situações do dia-a-dia,,o que propicia a utilização de contextos significativos que permitem ao aluno observar a utilidade do conhecimento matemático no seu cotidiano.

A utilização de contextos sociais como embalagens,receitas,distâncias,etc,espera-se que o aluno compreenda as relações entre os sistemas decimais de medida,o sistema monetário e o sistema de numeração decimal. 

Os jogos e as brincadeiras também são fontes ricas de aprendizagens para os alunos nesta faixa etária,contribuindo para que a criança construa representações mentais que favoreçam o uso da estimativa e do cálculo em situações práticas que exijam comparações. 

 

 

ATIVIDADE 11 

 

Problemas não-convencionais são aqueles que apresentam várias possibilidades de se chegar a um resultado.Alterando os dados é possível se formar outros problemas mais interessantes.

Nessse tipo de problema há a necessidade de se compreender o aquilo que o enunciado está propondo.

E um tipo de problema que necesita de estratégias para ser resolvido que não é o algoritmo.

 

 

 

 

 

ATIVIDADE 12

 

TRAJETO DA ESCOLA ATÉ MINHA CASA 

 

 

De:	Av. Bahia   Porto Alegre - RS   Parte superior do formulário Altere o local ou arraste o marcador       Parte inferior do formulário	Editar

 

 

de carro:

3,5 km – aprox. 9 minutos   3,5 km – aprox. 9 minutos

 

 

1.	Siga na direção norte na Av. Bahia em direção à Av. Maranhão	0,2 km
2.	Vire à esquerda na Av. Pátria	0,2 km
3.	Vire à direita na Av. Farrapos	1,0 km
4.	Pegue a rampa de acesso à esquerda para a Av. A J Renner	1,6 km
5.	Vire à esquerda na R. Adelino Machado de Souza	0,3 km
6.	Vire à direita na R. Cecília Oliveira Costa	0,2 km

 

 

 

Esse tipo de trabalho possibilita que os alunos percebam o trajeto, ou seja, o caminho percorrido até chegar à escola.

Qual à distância, o nome das ruas por onde passam e se é aquele caminho que fazem até chegar a escola.

Se não é, qual é o caminho percorrido?